Nangon

故事肇因於主角謝政傑想取消報名詹老師的課後補習，成績掉了一些（也有七十九分耶），後來又因在課上翻池上遼一的《聖堂教父》被詹老師罰坐教室外，要求聯繫家長。

小傑父母瀕臨婚姻危機，沒人和老師溝通，詹老師一氣之下讓小傑罰坐七天，等到小傑母親來校溝通時，詹老師一氣之下，訓斥小傑，看他的母親，造成師生推搡，而這也引發一連串的爭議，包括學校、家長和老師的包庇關係（為了升學主義），還有老師的權威促使其他人對小傑展開霸凌。

在校園生活低靡的時候，小傑漸漸和長腦瘤的抗議分子沈韋、販賣搖頭丸父親家暴母親的高偉琦、中輟在搖頭店撿別人酒喝的姊姊林淑琴（艾莉）走近，他們都很有義氣幫小傑，而他們也都在學校中獲得不到小傑可能得到或將得到的東西，沈韋缺的是抗爭的支援（小傑父母支持）、高缺的是前段班好學生的待遇、艾莉則沒能獲得正義，被老師污衊偷錢攆走，他們希望小傑能回到正軌，回到校園好好接受教育。

如此單純的初衷卻遇到極大的阻力，在很年輕的民主國家中，人們還是慣常用過於簡單的意念透過人脈、關係、利益排擠異己，即使在校園也是這樣運作。又或者避免事情鬧大，不斷說謊，犧牲少部份的人用來祭旗的官僚體制，都會聯想到軍營。另一方面，學校方又會為自己擦脂抹粉，包庇犯錯老師，或者在必要的時候把老師切割出去，以求自身安全。

事實上，若是詹老師沒有過度體罰，讓學務主任騙小傑的悔過書，用來記小傑大過等等的報復心態，事情根本不會越演越烈。然而侯文詠巧妙的地方就在這，透過小事情，越扯越大，從教室到學校，從學校師生到家長、公務人員之間的關係，從校園到周圍類似境遇的學生再到教育體制，一層一層，才能將事情複雜的面向表達出來。

比較可惜的是結尾，竟然將抗爭結束在莫名其妙的鎮壓活動，所有人的訴求只剩下明日殘留的球鞋和布條，教育部長聆聽訴求，但不打算改變。學務主任為了阻止女兒接觸到抗爭人群，報警驅散群眾。然後不知道小傑最後回學校了嗎？考基測考的怎麼樣？張心如有沒有趕到現場呢？沈韋有活到七年後詹老師和彭老師結婚孕子的時候嗎？艾莉後來做了怎麼樣的人生？高偉琦有回到班上認真讀書嗎？趙汝浩是不是始終覺得小傑在鬧事，偏離正軌？詹老師離開學校後做了什麼工作？

有人解釋是因這些問題是無解的，我不接受這種說法，在眾聲喧嘩後的巨大空白，反而讓人覺得抗爭意義不大，而且也忽略了小傑一眾人作為劇中重要人物的位置，把故事收尾在一種向教育體制的叩問固然是有意思，但這不是群像劇，還是以小傑為主角的故事，因此我不買單。

回到現在台灣的教育，能力分班固然取消，也沒有學校老師外面兼課補習、洩漏題目的狀況，也增加了所謂的多元入學。在多元入學的體制下，很多人提早分流，每個「賽道」的人數變少，利益並不衝突，反而讓大家的聲音被稀釋分散，因為沒有了共同的壓制體制，就沒有共同的敵人。

然而與此同時，美其名要幫學生減輕課業的多元入學體制，卻幫助重考班越開越多，越開越茂盛，補習費騰騰上漲，這又將如何解釋？

不過回到國民義務教育的源頭，義務教育本身就是為了打造共同體的工程，而這個工程體制的骨幹和意義，都是權力互動的過程，很多時候，我們還是只能被決定，因為大家在教育裡面尋找的需求不同，有的符合當下工程的意旨，有的則全然無干係。

BTW，整部劇我第一雷的是趙汝浩，第二才是詹老師，第三是學務主任，第四是生教主任。然後真的很喜歡數位攝影機DV拍攝，還有手搖鏡頭，以及小傑的OS。

Zen大的書評〈台灣史上最強的小孩－我讀侯文詠的《危險心靈》 〉還不錯